激活认知冲突,引导自主建构

儿童的数学学习从某种意义上说就是儿童的认知冲突不断被激活、化解，又产生新的认知冲突的过程。在教学中，教师要善于激活儿童已有的数学知识经验，激活儿童的认知冲突，让儿童对数学知识展开自主建构，促进儿童对数学新知的理解，这同时也是一个儿童认知结构不断平衡与发展的过程。为此，教师要不断营造儿童解决数学问题的积极环境，引领儿童的数学思维向数学本质处发展，向数学知识生发的源头处、纵深处漫溯。