学校建构的暑假生活——以一所台湾地区特色学校实践为例

以Goodlad所提出之课程决定与结构的观点,分析台湾地区一所具有原住民特色的学校,为学生建构的暑假生活及其课程实践过程。透过个案研究法,将访谈数据、文件数据、档案数据进行分析。研究结果发现,学校建构的暑假生活,在课程项目方面包含"暑期阅读与写作营队"、"补救教学(国数英美劳足球)"、"教育优先区之课程(射箭、桌球、石板屋)"、"惊叹乐舞-上海交通大学之夜"、"琉球文化多宝格Okinawa CCC 2016";课程决定层次主要以学校(机构层次)为主,课程决定时会考虑到经费预算的补助(社会层次)及学生需求(个人或经验的层次),最后才考虑到教学层次;暑假生活课程的结构以运作的课程(33天、27.5%)、经验的课程(33天、27.5%)执行天数为最多,正式的课程(21天、17.5%)与知觉的课程(20天、16.67%)次之,在理想的课程方面(13天、10.83%)最少。学校暑假生活课程决策与实践过程,依据不同课程内容与需求而有所差异。