以学段小循环支撑九年大循环实践路径与思考

一、学段小循环支撑九年大循环背景分析 成都高新滨河学校自2014年秋季开始试行“横向管理，学段评价”机制，将“一贯制”学校的九个年级分为三个大段，即一四七年级为起始学段、二五八年级为成长学段、三六九年级为晋级学段，三年时间，形成了教师学科教学的局部小循环。三个三年时间（九年一轮回）下来就培养了适应同学科1～9年级教育教学的“一贯制”大循环的教师。学段小循环与“一贯制”大循环实则为相辅相成的关系．能胜任学段小循环（指小学或初中的循环）势必会加快“一贯制”大循环步伐，从而更好地促进学段内部的融合。现在的老师起始学历基本上都是本科学历以上，他们在能力上不但能胜任小学课程教学，也能胜任初中教师的课程教学，只是需要分别掌握小学教育与初中教育不同年级学生认知能力与身心发展规律的异同而已。