从“线性程序结构”组合到“要素行动解释系统”建构──语文“学力发展”课堂“过程观”

语文＂学力发展＂课堂＂过程＂呈现出从＂线性程序结构＂组合到＂要素行动解释系统＂建构的转化。＂线性程序结构＂组合的课堂注重学科知识的线性传授和学科学习行为形态的程序设计;＂要素行动解释系统＂构建的课堂则不仅追求通过学习行为学得学科知识,更强调的是通过课堂实践着的各要素（学科本体内容和教与学之间）的互动过程培育学科能力和素养。