摘要
本文将逆向推理和假说—演绎的科学方法贯穿于“精子的形成过程”的教学过程:由创设的模拟情境引发学生的认知冲突,从而提出问题;以逆推有丝分裂为思维基础,设置问题串引导学生由精子逆推到次级精母细胞,再逆推回到精原细胞;通过科学史验证之后继续进行模型的建构,启发学生从正向过程归纳总结,有效突破教学难点。
出处
《生物学教学》
北大核心
2018年第2期14-16,共3页
Biology Teaching
基金
广东省高校质量工程2017年应用型人才培养课程立项建设项目《中学生物教育课程群建设》,粤高教函(2017)85号