过程教育——以“平行线的判定(第1课时)”为例

一、背景介绍 《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）根据数学具有过程和结果的双重性特征,倡导统筹兼顾过程与结果.但在以浙教版《数学》七年级下册1.3节“平行线的判定（第1课时）”为载体的“多人同课异构式”的研修活动发现,课堂教学普遍存在过程教育不到位的问题,主要表现在：获得“基本事实”的认知过程短暂和获得“基本事实”之后的图形变换过程缺失,导致学生对三角尺在画图过程中的作用的认识不够充分,