优化概念教学设计,促进学生有效建构——以人教版三下“小数的初步认识”为例

下载PDF

导出

摘要建构主义理论认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得. 数学概念是数学知识构成的基础元素, 学生对概念掌握是否扎实将直接影响到他们未来的学习及思维发展水平. 因而, 小学阶段的＂概念教学＂不容忽视.

作者沈雅芳

机构地区福建省厦门市莲龙小学

出处《新教师》 2017年第11期42-43,共2页 Teachers Today

关键词教学设计学生人教版优化小数建构主义理论学习资料数学知识

分类号 G623.5 [文化科学—教育学]

引文网络
相关文献

1梅伟明.小学数学教学中训练数学思维[J].教育,2017,0(47):35-35. 被引量：1
2刘皓月.关于企业人力资源培训体系建构的现状分析和应对策略[J].人力资源管理,2018,0(2):248-248. 被引量：4
3王素芳.校园足球课内外一体化的有效建构[J].江苏教育,2017(89):50-51. 被引量：1
4程小凤.浅议小学生数学思维能力的培养[J].青少年日记（教育教学研究）,2017,0(8):23-23. 被引量：1
5孙权.建构有效的小学数学计算教学[J].青少年日记（教育教学研究）,2017,0(9):92-92.
6谢国巾.小学数学概念教学的新思路探析[J].开心（素质教育）,2017,0(10):80-80.
7余文森.能力导向的课堂有效教学[J].全球教育展望,2018,47(1):21-34. 被引量：43
8陈国祥.简中求道:学校学习时空的有效构建[J].江苏教育,2017(67):68-70.
9张婷.二胡演奏中的意境创造探析[J].北方音乐,2017,37(24):15-16.
10刘锦涛.基于核心素养,有效建构思品教学“供给侧”[J].高考,2017,0(18):3-3.

新教师

2017年第11期

浏览历史

内容加载中请稍等...

优化概念教学设计,促进学生有效建构——以人教版三下“小数的初步认识”为例

相关作者

相关机构

相关主题

浏览历史