深度顺应:数学教学中问题设计的应然追求——以“黄金分割”的问题导学设计为例

郭元祥教授在文献[1]中认为,深度教学强调为理解而教,为思想而教,为意义而教,为发展而教,使教学过程切实由知识为中心转向以学生发展为中心。显然,在以＂核心素养＂的培养为核心教学目标的现行教学追求下,深度教学不仅克服了课堂改革的技术主义取向,真正使课堂指向学生核心素养的培育,还着力解决了教师＂怎样教＂和学生＂怎样学＂的问题。