期刊文献⁺

任意字段

题名或关键词

题名

关键词

文摘

作者

第一作者

机构

刊名

分类号

参考文献

作者简介

基金资助

栏目信息

反比例函数单元教学起始课教学研究被引量：20

下载PDF

导出

摘要一、＂反比例函数（第1课时）＂教学现状分析目前一些版本初中教材在反比例函数的起始教学时,都是从生活问题引入,定义反比例函数的概念,并跟进一些巩固概念的例、习题训练,比如,练习列出反比例函数关系式的习题,反复操练、变式再练,等等.直到第2课时才组织学生研究反比例函数的图像和性质.由于第1课时的教学任务简单,不少优秀学生处于＂空转＂状态.

作者李庾南刘东升

机构地区江苏省南通市启秀中学江苏省海安市城南实验中学

出处《中学数学（初中版）》 2018年第6期3-5,共3页

关键词反比例函数教学研究单元教学第1课时习题训练函数关系式教学现状初中教材

分类号 G633.6 [文化科学—教育学]

引文网络
相关文献

参考文献4

1李庾南,祁国斌.自学·议论·引导:涵育学生核心素养的重要范式[J].课程．教材．教法,2017,37(9):4-11. 被引量：36
2李庾南.“自学·议论·引导”教学法的教学预设[J].中学数学（初中版）,2017(10):3-5. 被引量：6
3李庾南.“自学·议论·引导”教学法的群体议论[J].中学数学（初中版）,2017(11):3-5. 被引量：5
4李庾南.“自学·议论·引导”教学法的相机引导[J].中学数学（初中版）,2017(12):3-6. 被引量：2

二级参考文献13

1章建跃.数学概念的理解与教学[J].中学数学教学参考（上半月高中）,2010(11):2-6. 被引量：27
2余慧娟.我怎么看当下流行的教学模式——特级教师李庾南访谈录[J].人民教育,2011(7):37-41. 被引量：10
3李希贵.让教育赢得专业的尊重[J].人民教育,2011(8):11-11. 被引量：2
4张奠宙,郑振初.“四基”数学模块教学的构建——兼谈数学思想方法的教学[J].数学教育学报,2011,20(5):16-19. 被引量：67
5李庾南.引导是自主学习、合作学习有效的保证[J].数学通报,2012,51(4):22-26. 被引量：3
6崔允漷.促进学习的课堂评价:一种增值的尝试[J].人民教育,2012(11):36-36. 被引量：26
7刘东升.江山无限景都取一亭中——数学教学中“停”的感悟[J].中学数学（初中版）,2012(5):48-50. 被引量：6
8逢人便道新风好年前早有万象新[J].中小学数学（初中版）,2013(1). 被引量：3
9李庾南.深化知识经验实现自主复习——初三第一轮“函数复习”课堂实录[J].江苏教育（中学教学）,2013(3):19-21. 被引量：1
10叶澜.课堂教学过程再认识:功夫重在论外[J].课程．教材．教法,2013,33(5):3-13. 被引量：163

共引文献43

1陆业春.浅谈影响初中数学教师有效听课的原因及对策[J].试题与研究,2021(32):59-60.
2张秀英.初中英语“自学,议论,引导”教学法策略研究[J].读与写（教育教学刊）,2019,0(11):93-93. 被引量：3
3朱悦.明辨几何难点,找准教学用力点——以“圆周角(第1课时)”为例[J].中学数学（初中版）,2018,0(1):5-7. 被引量：2
4丁凤云.研习“三学”理念,倡导“单元教学”——以李庾南老师“角(第1课时)”教学为例[J].中学数学（初中版）,2018(1):10-12. 被引量：2
5王友峰.基于算理概括法则,潜移默化熏陶素养——以“有理数加法”情境创设为例[J].中学数学（初中版）,2018,0(5):14-15. 被引量：2
6张小祥.李庾南典型课堂实录中教学生态的逐课优化研究[J].数理化解题研究,2018,0(14):44-45.
7王龙.基于“问题驱动”,践行单元教学——以不等式单元教学起始课教学为例[J].中学数学（初中版）,2018(6):14-15. 被引量：2
8李晓东.基于“学材再建构”的“图形的平移(第1课时)”教学设计[J].数学教学研究,2018,37(2):24-28.
9吕娟.浅析初中数学复习课堂的“五步教学法”[J].教学管理与教育研究,2018,3(12):96-97.
10贾贞锋.明晰学段要求,践行单元教学——以“与三角形有关的角”单元起始课为例[J].中学数学（初中版）,2018(7):10-12. 被引量：2

同被引文献34

1单墫.数学课应当讲数学[J].中学数学研究（华南师范大学）（上半月）,2006(11):30-31. 被引量：11
2李桂仙.用类比法引领单元教学的开展——以“反比例函数(1)”的单元教学为例[J].数学教学通讯（初等教育）,2013(11):2-3. 被引量：1
3钟启泉.新旧教学的分野[J].基础教育课程,2014(7):74-74. 被引量：39
4卜以楼.大致精致一致——“反比例函数的图象”教学分析及思考[J].中学数学教学参考（中旬）,2014(6):6-8. 被引量：13
5潘龙生.教学,少些一带而过[J].数学通报,2015,54(1):14-16. 被引量：39
6李庾南,刘东升.藤蔓之美:从数式方程走向变量函数——以八年级“函数(第1课时)”教学为例[J].数学通报,2015,54(2):40-42. 被引量：10
7章建跃.注重数学的整体性,提高系统思维水平(续)——人教版《义务教育教科书·数学》九年级下册介绍[J].中学数学教学参考（中旬）,2015,0(3):4-6. 被引量：21
8何明.追求逻辑连贯、生长自然的教学设计[J].中学数学教学参考（中旬）,2015(3):13-15. 被引量：23
9张奠宙.关注“超经验数学”的教学研究[J].数学教学,2015(8). 被引量：8
10章建跃.教师数学素养与解题教学质量[J].中小学数学（高中版）,2016,0(9). 被引量：7

引证文献20

1王小燕.明辨重点切勿“滑过”,类比教学特殊到一般——以二次函数起始课教学为例[J].中学数学（初中版）,2018,0(7):25-26. 被引量：4
2谈兵.乘法公式单元教学起始课教学研究[J].中学数学（初中版）,2018(10):10-11. 被引量：3
3刘东升.践行“三学”,渐次生成“结构化板书”——以“分式单元起始课”教学为例[J].中学数学（初中版）,2018(12):5-6. 被引量：14
4蒋建东.深刻理解函数概念,互动对话前后呼应——以“变量与函数(第1课时)”教学为例[J].中学数学（初中版）,2019(4):3-4. 被引量：1
5詹高晟,陈冠文.凸显过程教学促进深度思维——“反比例函数的图像”磨课思考[J].上海中学数学,2019,0(4):4-7.
6陆燕.明辨学段理解数学,想清学情重组学材——以苏科版“生活中的不等式”教学为例[J].中学数学（初中版）,2019(8):11-12. 被引量：3
7冒琳琳.理解数学：单元起始课教学设计的关键——以“一元二次方程（第1课）”教学为例[J].中学数学（初中版）,2019,0(10):12-13. 被引量：3
8刘春书,刘东升.章节统领课：从学生已有经验出发——以“相似图形”（第1课时）为例[J].中学数学（初中版）,2019,0(11):14-16.
9柳凯.“精致”走向“封闭”,“放开”才能“开放”——从“角平分线的性质”的教学细节说起[J].中学数学（初中版）,2020(3):23-24. 被引量：2
10张丽华.学材重组:教师专业自主的追求——“反比例函数”(第1课时)观课有感[J].中学数学（初中版）,2020(5):6-7.

二级引证文献37

1魏世琼,陈文健.基于“三教”理论践行“用教材教”——以人教版“角的平分线的性质(1)”为例[J].辽宁师专学报（自然科学版）,2022,24(4):30-35.
2康妍赟.初中数学二次函数的教学路径的研究与探讨[J].课程教育研究,2020(49):95-96. 被引量：1
3徐燕君.基于变式教学的全等三角形起始课教学研究[J].中学数学（初中版）,2018(8):6-7. 被引量：2
4刘东升.践行“三学”,渐次生成“结构化板书”——以“分式单元起始课”教学为例[J].中学数学（初中版）,2018(12):5-6. 被引量：14
5夏冬平.精选问题引出新知,明辨重点突破难点——以二次函数单元起始课为例[J].中学数学（初中版）,2019(8):26-27. 被引量：8
6吴晶.“新知”遇上“旧知”：引导学生想通想透——从一篇学生写作说起[J].中学数学（初中版）,2019,0(11):75-76.
7杨玲.关于“乘法公式”的几点教学建议[J].数学教学通讯,2019,0(29):57-58.
8刘东升,涂春华.作图活动驱动学程,关联问题走向深处——《圆》章末复习第一课时教学流程与立意[J].教育研究与评论（课堂观察）,2019,0(6):61-64.
9顾为云.重组学材串珠成线，结构板书渐次生成——以“概率初步”单元教学为例[J].中学数学（初中版）,2019,0(12):12-13. 被引量：3
10周伟星.信息技术让“图形运动”教学更有几何味——以苏科版七年级“图形的运动”教学为例[J].中学数学（初中版）,2020,0(1):5-6. 被引量：2

中学数学（初中版）

2018年第6期

相关作者

内容加载中请稍等...

相关机构

内容加载中请稍等...

相关主题

内容加载中请稍等...

浏览历史

内容加载中请稍等...

;

使用帮助返回顶部