基于情境教学背景下的教学过程与反思——以“东南亚”第二课时为例

The Teaching Process and Reflection Based on the Background of Situation Teaching

下载PDF

导出

摘要情境教学作为体现学生主体性的一种教学方法,能够高效地提升地理教育质量。本文以东南亚为例,创设一条朋友圈的推理情境,构建寻找国籍的主线,开展探究学习,提升学生运用综合思维获取信息、解决问题的能力,利于学生地理思维的发展。

作者罗娜包玉婷

机构地区西南大学地理科学学院

出处《地理教学》北大核心 2018年第13期39-41,61,共4页 Geography Teaching

关键词情境教学东南亚朋友圈

参考文献1

1万利利.《荷叶圆圆》第二课时教学设计[J].教育界（教师培训）,2018,0(5):14-15.
2林燕.浅谈小学英语课堂教学的有效性研究--以牛津英语（上海版）3AM4U1第二课时教学设计为例[J].儿童大世界（教学研究）,2018(3):120-122.
3刘小伟.悟“唉”情话“唉”事——《明天要远足》(第二课时)教学[J].小学教学设计（语文．品德版）,2018,0(8):47-48.
4杨红霞.轻松愉悦灵动和谐[J].文学教育,2018,0(27):191-191.
5李春梅.《圆圆的沙粒》(第二课时)教学实录[J].小学语文教学（人物）,2018,0(7):37-39.
6许文娟.他怎么想得到呢?[J].阅读,2018,0(47):64-64.
7成艳玲.祖国的春天[J].小说月刊（下半月）,2018,0(4):209-209.
8李真,姜若永.核心问题统领下的语文教学——《美丽的丹顶鹤》(第二课时)课堂实录与评析[J].教育研究与评论（课堂观察）,2018,0(4):49-54.
9王翠霞.《桂林山水》第二课时教学案例[J].科教导刊（电子版）,2018,0(15):143-143.
10邱利庭.“琢”出来的语文味[J].赢未来,2017(32):165-165.

地理教学

2018年第13期

内容加载中请稍等...