利用递进性学习活动激发“翻转课堂”活力——以“三角形的中位线”教学为例

初中生的思维发展正处于从具象思维向抽象思维渐变的过程中，他们对数学新知的理解是要通过形象思维，借助对客观事物表象的理解后而产生的，也就是说，学生对数学新知的获得是通过主体学习活动来建构的。“翻转教学”能有效承接这一特点，教师应设计出既符合数学学习规律叉符合学生身心特点的递进性学习活动，去满足学生个性化学习和个性化发展的要求。