培训与教研并进式的乡村教师发展策略被引量：9

下载PDF

导出

摘要基于当下乡村教师培训因"研训阻隔""学用分离"导致其对乡村教师"没作用"、对教学"没改进"等突出问题,本研究以乡村教师培训为对象,主要探讨基于行动导向理念的教师正式学习定位(合作学习+主题研究)、有效研修策略(培训与教研并重,在培训中习得教研,在教研中优化培训)和教师培训与教研并进式发展的两条路径:一是以影子学习与送研培训为主的路径;二是网络研修与校本教研相结合的路径。

作者王光雄陈亮陈恩伦

机构地区西南大学教育学部普洱学院陕西师范大学教育学院

出处《中国成人教育》 2018年第12期119-122,共4页 China Adult Education

关键词教师培训行动导向合作学习主题研究专业发展

分类号 G525.1 [文化科学—教育技术学]

引文网络
相关文献

参考文献7

1陈向明.从教师“专业发展”到教师“专业学习”[J].教育发展研究,2013,33(8):1-7. 被引量：152
2李政涛.现场学习力:教师最重要的学习能力[J].人民教育,2012(21):45-46. 被引量：57
3郑晓梅.教师教育行动模式本源问题探析[J].教育导刊（上半月）,2010(7):42-44. 被引量：3
4李瑾瑜.“好老师”需要“好培训”[J].人民教育,2014(22):17-19. 被引量：21
5汪文华,潮道祥.中小学教师“影子学习”的基本内涵与实现路径[J].教师教育学报,2015,2(6):31-40. 被引量：4
6梁芷铭.大数据治理:国家治理能力现代化的应有之义[J].吉首大学学报（社会科学版）,2015,36(2):34-41. 被引量：102
7汪文华,韩宣文.教师网络研修社区建设与常态研修实施策略研究[J].中小学教师培训,2015(6):32-35. 被引量：8

二级参考文献98

1徐雅萍.教师的个人理论解读——基于默会知识的理解[J].教育发展研究,2005,25(20):73-77. 被引量：6
2姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读[J].中国职业技术教育,2006,22(7):14-17. 被引量：293
3(美]唐纳德·A.舍恩.反映的实践者--专业工作者如何在行动中思考[M].夏林清,译.北京:教育科学出版社,2007:译者序.
4[美]唐纳德·A.舍恩.反映的实践者--专业工作者如何在行动中思考[M].夏林清,译.北京:教育科学出版社.2007:译者序.
5[日]佐藤学.课程与教师[M].北京:教育科学出版社,2003.379.
6范梅南.教学机智[M].北京:教育科学出版社,2001,1..
7彭湃.“影子教育”:国外关于课外补习的研究与启示[J].外国中小学教育,2007(9):44-48. 被引量：68
8王守仁．王阳明全集(上)[M]．上海：上海古籍出版社,1992．64．
9沃尔夫冈·布列钦卡．教育科学的基本概念：分析、批判和建议[M]．上海：华东师范大学出版社，2001．74．
10L. Darling-Hammond. The Right to Learn: A Blue Print for Creating Schools that .Work [M]. San Francisco: Jossey-Bass, 1997.