语言与人文共舞,阅读与思维相长

阅读是我们运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。真正的阅读，不仅是对文本含义的简单破译，更是读者借助自身认知结构和独立思考潜入文本，最终通过阅读建构、完善自己的知识、精神、人格的过程。《义务教育语文课《义务教育语文课程标准（2011年版）》（本专辑中简称2011年版课标）指出，阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。提高阅读质量离不开思维活动，实现深度阅读必然要以思维品质为基础。当然，这并不意味着阅读教学要拔高要求、增加难度，而是要求教师在教学中不仅要珍视学生独特的感受、体验和理解，更要有策略地唤醒学生的主体意识，调动学生的阅读心理需求，促进学生独立的思考。本期《专辑》基于此前对构建“教读课文-自读课文-课外阅读”三位一体的教学范式的探讨，尝试以培养思维品质为纵深点，继续挖掘提高阅读教学质量的可行路径。