摘要
师生的课堂教学行为究竟该落实在何处,体现什么特点,这是一个关乎课堂整体结构和教学设计逻辑的问题,也是一个影响甚至决定课堂教学效益的问题。课堂学习的真义,不只在于"学会",更在于追求"会学""会创",需要从"学知识"上升到"学学习"的境界。基于对课堂学与教的行为观察和行为价值判断,学生课堂学习行为,无论多么静态或动态、多么烦琐或简练,根本落点在于"演习""见习""实习",这"三习"是贯穿课堂教学活动的主线;老师的教学行为,无论多么朴实或生动、多么传统或新颖,根本落点在于"引学""助学""领学",是学生"三习"主线的必要辅助。如此总领课堂教学进程,能够促使课堂归本、师生归位、教学归真,开创学生学习新的旅程。
