摘要
2014年5月，新版《浙江省幼儿园等级评定标准》（以下简称《标准》）出台并实施，《标准》对不同等级的幼儿园定量了幼儿每天自主游戏的时间，进一步说明了游戏对幼儿发展的重要性和现实迫切性。在《标准》实施的过程中，“自主游戏”这一概念在理论理解与实践之间，总是会产生矛盾的焦点。矛盾主要表现在教师的角色定位与支持手段方面，如教师的过分干预，欠缺支持，材料提供不恰当……我们认为，自主游戏并不等同于无意义的活动。社会建构主义认为，教师应该为幼儿提供“高质量的、有目的的游戏”和“有价值的活动”，这就对教师的角色提出了新的要求，即体现“科学的预设，有目的的观察，适切的指导，智慧的分享”。
