“四学”课堂教学模式的实践与探究

教与学、师与生的关系,是课堂教学中最重要的关系。因此,在进行教学改革时,教师常常会纠结于是先教后学,还是先学后教;是多教少学,还是少教多学。但也常忽略一个最基本的问题,即教究竟是为了什么。“四学”课堂教学模式解答了这一问题,把教师的“教”转变为学生的“学”,使整个教学过程体现一个“学”字,让学生在学习知识的过程中掌握学习方法,引导学生由“学会”向“会学”发展。一、变“教学”为“导学”导即开导、引导、启迪之意,是启发式教学的精髓。教学的意义不在于“教”,关键在于“导”。在教学中,教师总是要求学生做好课前预习,但实际情况如何呢?经调查发现,许多学生不能坚持做好课前预习,甚至没有预习这个习惯。究其原因,是学生认为预习方法就是看书,把书看完就可以了。这样一来,在预习的过程中学生就不会发现问题,当然也发现不了问题。为了解决这个问题,最好的办法就是在教师的个别指导下,让学生学会学习。但教师要面对那么多学生,精力毕竟有限,因此可利用“导案”引导学生学习。例如,可以在“导案”中告诉学生要做什么、要达到什么目标,并告诉他们怎么去做、如何进行自我检测与评价等。这样,就发挥了“导案”的指导作用。如在八年级物理上册(人教版)第3节“运动的快慢”一节的教学中,如何比较运动的快慢,不能是教师问、学生答,而是应在“导案”的指引下,让学生自主学习。