小学数学问题生活化实施策略初探

探索小学数学问题生活化的实施策略,就是在课堂教学中充分利用小学生的身心特点,挖掘生活资源,捕捉生活中的数学现象,有意识地将数学教学与学生的生活实际紧密相连,让学生在熟悉的、丰富多彩的生活场景中学习数学,体验数学来源于生活、应用于生活的乐趣,感悟数学的魅力,以达到生活材料数学化、数学教学生活化的目的。为此,笔者尝试了将数学问题置于丰富多彩的生活场景中,呈现给学生一个个鲜活的数学实例,寓教于乐,激发学生学习数学的兴趣,引领学生步入“学数学、用数学、爱数学”的良性循环,提升学生的数学素养。一、挖掘数学生活资源策略教师要善于挖掘数学生活资源,充分利用生活素材,让学生在学习数学知识的同时,能够将数学知识运用于生活中。教师可通过学生熟知的实际问题,如绿色出行、超市采购、旅游等来精心设计课堂教学;也可充分利用环境资源,如浦东特色、学校、菜场、教室等来编制课堂教学实例;还可利用人物资源,如让学生、家长、其他教师等都参与教学。这样,就能让数学课堂教学“材”源茂盛,全方位地构建丰富的数学生活资源,使课堂充满生机与活力。例如在教学“植树问题”时,教师充分利用学校运动会开幕式上20名学生的“滑轮车”表演,在播放了学生们英姿飒爽的视频后,向学生提问:表演者前后两人之间相隔2米,这排队伍在场上要占据多少米?请同学们用图画出刚才的队伍,小组合作讨论求出队伍究竟有多长。学生们兴奋不已,纷纷拿起笔画线段图,求解队伍长度。大家经过讨论和质疑后认识到,20人之间只有19个间隔,所以队伍长38米。