摘要
在培养学生的想象力、创新力的呼唤下,语文阅读课堂发生了根本性的转变。教师给学生充足的想象空间和时间,学生在阅读中感受到了快乐。语文教师应构建以学生为主体的阅读课堂,培养学生的想象力,提高学生的语文综合素养。一、运用教学资源,培养阅读想象力高中语文教材中的每一篇阅读文本都是精心挑选的。对于每一篇课文,教师应善于取舍、精心选择,如选择经典作品中的精彩片段,通过对文章的深入分析来培养学生的阅读想象力,促使学生走进文本,感悟文本的内涵、体味文本的主旨。如阅读朱自清的散文《荷塘月色》就是一次探寻美的历程。培养学生发现美、欣赏美、感悟美的能力是这篇文章教学的主要目标之一。教师可以先让学生闭上双眼,用心聆听配音朗诵《荷塘月色》,初步感知文本的文意,联想入境,体味文章的真感情。然后涵泳美读,感受文章的音乐美,运用联想和想象,感受绘画美等。培养学生的想象力,需要教师的智慧,教师应善于捕捉文本的精妙之处,与学生交流和沟通。对于朱自清先生的心情“不宁静”,教师要引导学生结合这篇文章的写作背景和写作的年代而进行联想和想象,教师可以给出不同的说法:说法一:作者对蒋介石的“四一二”发反革命政变的愤懑;说法二:对家乡的思念之情;说法三:作者作为小知识分子,面对人生的十字路口而产生的彷徨和苦闷。然后教师提出选择性的问题:你认为作者当时心情的“不宁静”的主要原因是哪个?这个问题是基于教材的一个统领全篇的词语,对这个词语的分析和理解也是明确文章主旨、把握文章大意的关键和核心。语文教材中的文本是阅读教学的载体,也是发展学生想象力、提升学生能力的载体,教师应善于挖掘和利用这些教材资源,将学生综合能力的培养渗透到阅读教学的始终。
