摘要
很长时间以来,人们认为:听、说、读、写是英语的重要部分,同时听说是第一阶段。因此,我们必须知道在听说中出现的问题,以及采取哪些有效途径来解决这些问题。语言是自然和社会中极为复杂的现象,而作为教学对象的英语分为语言和言语两个层次。中学英语教学把言语层次的教学放在第一位,也就是把能力的培养放在第一位,而在言语层次中,听说又属于第一阶段,听力理解对口头语言的感知,听也是理解和吸收口头信息的重要手段。“听是攻克英语城堡的突破口。”这已是许多教师和学生的共识,说事一种语言信息的反馈活动,是人们交际的重要手段,所以要把二者有机的结合起来,克服听与说的一些误区,采取有效的途径,提高听说能力不仅有巨大的现实意义,也有着巨大的理论意义。一、听力理解的障碍及其对策(一)学生进行听力理解时的障碍1.词汇方面无论是听还是说,首要的问题是词汇的问题,词汇是语言的建筑材料,不是孤立的。由于学生词汇缺乏,对英语常用词组、习惯用语不熟悉,对生僻词、俚语不理解等原因往往造成听力障碍。正如学者威尔金斯在说明词汇学习的性质时指出的那样:“词汇学习涉及到词的外部世界关系以及词与词之间的关系。”2.语音、语法方面这是指学生存在语音、词汇、语法等方面的障碍。在语音方面,学生受母语的方言影响,自身发音不准,又缺乏必要的语音基础知识,除存在因素分辨障碍之外,还难以识辨语流中间的略读连续、同化、缩略语等语言形式,例将glove理解成gulf,将deed理解成sit等。在语法结构方面,语言材料中生疏而复杂的句子结构和汉语相悖的逻辑表达方式都会对听觉认知起干扰作用,造成理解上的障碍。3.内容方面听力材料、内容、广播、题材多样,从天文地理到人物历史,从新闻报道到社会轶事等,无所不言。学生由于知识方面有限或跨文化历史背景知识的缺乏,常会感到听得懂单词听不懂内容,从而造成听觉认知上的障碍。4.心理素质方面。一种情况是学生对自己听懂材料的期望过高,而这种期望值往往超过了他本身的水平,从而放松了应有的注意力。另一种情况则恰恰相反,学生总是怀疑自己的听力水平,在听的过程中处于被动、无助的状态,精神高度紧张,一旦在某个地方卡壳就溃不成军,只好放弃。此外,学生习惯于把听到的英语信号逐词默译成汉语,用汉语进行思维理解,这一语言理解过程,大大地降低了认知理解的速度。
