摘要
语文教学中进行课堂练笔主要应以课文中的素材为主,引导学生把握语言运用形式,同时深化对教材文本内容的理解,是一种语言文字训练的重要方式,是促进读写结合的有效措施。一、误区探因1.目标不明,揠苗助长【案例1】一位教师执教三下《我应该感到自豪才对》时,为了让学生理解这篇童话所表达的中心意思,培养学生正确的审美观,让学生由文联系到自己,因此布置练笔:学了这篇童话故事后,结合课文内容,写一篇读后感。字数300字左右。《语文课程标准(2011版)》在第二学段的习作中指出:“能不拘形式地写下见闻、想象和感受,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”但对于刚刚学写起步作文的三年级学生来说,写读后感有一定的难度,笔者认为可以在四年级学习写简单的读后感。随文练笔设计的难度过大,学生就会无从下笔。
