摘要
学前教育队伍整体专业化水平影响着学前教育事业发展。尤其是在学前教育大发展的背景下,许多区域都新建了一批幼儿园,并配备了相应的园长及教师,为此近年来有一大批新教师、新园长走上工作岗位,使得学前教育事业的发展面临着严峻的挑战,教师和园长的专业成长问题更加凸显。社会建构理论认为,学习是一个文化参与的过程,虽然知识是个体主动建构的,但只有在与他人协商互动中,才可能得以内化。为此针对教师和园长的专业成长问题,诸多专家学者提出建设专业成长共同体,优化园长、教师专业成长的生态系统。所谓专业成长共同体是指以共同愿景、情感支持为基础,通过团体学习、合作协商实现自我超越、心智改善、共同成长的团体。在实践层面,诸多园长、教师自发地成立了松散的专业成长共同体,有的地方则自上而下地组建了各种类型的专业成长共同体,名师名园长工作室就是其中一种重要的类型。在吸收多个地区探索名师名园长工作室经验的基础上,我省也先后出台了《福建省中小学名师工作室建设与管理办法(试行)》《福建省中小学名校长工作室建设与管理办法(试行)》,建立名师名园长发展共同体,探索骨干教师、骨干园长培养培训工作的新模式。
