摘要
一、提出问题和分析问题教师专业成长一直是教育业务管理部门的核心任务。培训铺天盖地而来,奏效者甚微。其主要原因仍然是培训的方式、方法出现了问题。通过对近五年幼儿教师在职培训的观察和深入思考,我们发现大部分幼儿教师的职后培训主要还是以讲座的方式进行。讲座式的培训对于幼儿园教师来说缺乏一定的实效性。就目前本区幼儿园教师而言,由于其知识结构中普遍缺乏儿童认知发展心理学和方法论的基本知识,对于幼儿教育理论的认识和理解只停留在文字的字面意义上。不少教师感叹近几年的培训只让他们知道了当下教育流行的新名词,如“以学定教”“STEAM”“翻转课堂”等,对其内涵以及如何在实践中应用却不得而知。有的时候即使知道了方法,使用起来却是张冠李戴,或发现在现实教育中行不通。前一种的学习被称之为零学习,因为受训者既没有掌握相关知识,也无法使用知识解决问题;后一种的学习属于机械学习,受训者虽然掌握了相关知识,但不能在实践中运用知识解决问题,提高教学质量。
