摘要
《课标》中我们能清晰地感受到:语文教学应该以培养学生终身、可持续发展能力,有效参与社会生活的语文素养为归宿。因此,我们所要努力的,就是让学生的学习与生活无缝联结,让阅读回归其本质。此外,从语文的“综合性”、“实践性”这一课程性质分析,小学生更需要学会阅读非连续性文本。第三学段目标指出,阅读简单的非连续性文本,能从图文组合材料中找出有价值的信息。较之连续性文本,非连文本更理性,关注实践运用。从检测角度看,非连文本,指向获取、概括、整合与评价运用,其中运用信息的能力,指必要时可运用篇章中的信息来解决生活与工作中实际问题的能力。这和《课标》表达的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,为学生的全面发展和终身发展打下基础”的理念是互为呼应的。基于连续性文本与非连续性文本的文本类型及阅读能力培养指向的不同,对于非连文本教学目标必须有一个切适的定位。
