摘要
随着统编教科书三年级上册首次出现了以“观察”为主题的习作单元,以习作能力为主线的习作教学体系结构逐渐进入教师的视野。以往,我们对于习作教学的结构化认识大多停留在学段间的螺旋上升,其依据基本来自《义务教育语文课程标准(2011年版)》(本专辑中简称2011年版课标)中的学段目标。然而,实际教学中,我们常常发现,同样的学段目标在不同年级的运用和呈现其实是存在细微差别的。这种细微的差别决定着应该如何把准具体的某一次习作训练的教学目标,如何选择教学的侧重点。教师如果没有对学段目标作进一步细化,教学中就很容易出现要求不明或要求过高的现象。如何让每一次习作训练的目标都适度、适当?如何让每一次习作训练都能切实提高学生的习作能力?为此,本次寒假备课特邀福建省小学语文赖荣明名师工作室围绕三到六年级的写人习作训练展开深度研讨,聚焦问题,立足学情,对学段目标进行解读与细化,从而构建写人习作训练体系。从中,我们或能发现建立以习作能力为主线的习作教学体系的普适路径。
