方法比结果更具价值——以“三角形的分类”教学为例

三角形的分类这一内容,教师常见的教学处理有两种,一种是以体验过程为目标,注重让学生自主进行分类,但学生因为分类能力的局限,在分类活动中往往感觉过程困难,导致教学效果不佳;另一种是以掌握知识为目标,注重学生对分类结果的掌握,尽管学生在学习活动中完成了知识的积累,但缺乏分类活动的充分体验,分类能力得不到提高。这两种教学处理的产生,源于教师对分类价值的认知。分类作为区分不同事物、发现事物本质特征的一种重要手段,是基于对事物本质特征的认识,但可以因为标准的不同而产生不同的分类结果。