摘要
美国心理学家安德森在《复杂认知的简单化理论》一书中明确提出“人类一切习得的能力都是程序性知识和陈述性知识相互作用的结果”。这两类知识的相互作用能够起到建构认知图式、优化认知策略的作用。吴红耘、皮连生认为,"中小学语文能力教学的重点是语文技能,包括基本技能和高级技能。……高级技能大致分两类:一类与篇章结构和阅读、写作的一般程序有关;另一类与文章组织、材料取舍、描写和表达等有关。前者的学习结果是图式;后者学习的结果相当于加涅的认知策略”。《说“木叶”》的四个镜头在教学内容的选择、教学过程的组织和教学方法的使用上均指向语文高级技能的发展与提升,可以统合为一个相对完整的教学过程。
