摘要
1问题的提出近年来,同课异构是各学校公开课、各区市教研活动的一种常用形式.相同的教材、相同的课例,不同的教师往往会有不同的教学设计、不同的着力点、不同的课堂呈现及不同的教学效能.其表象原因,一方面在于不同的教师对教材及课例的理解的差异从而产生不同的教学设计,另一方面在于不同的教师针对不同的授课对象及课堂上生成性问题随机采用的教学策略不同.其深层次的根本原因在于教师学科教学知识(PCK)的差异.那么,教师的PCK是如何影响教师的课前教学设计的呢?本文将以苏教版必修1“3.4.1函数的零点”概念教学为例进行PCK视角下的概念知识解析,并对其教学难点的突破进行策略设计,以期实现学生科学知识、学习方法与科学素养等数学学科核心素养培养的最优化.
出处
《中学数学月刊》
2019年第4期18-20,共3页
The Monthly Journal of High School Mathematics
基金
江苏省南京市教育科学"十三五"规划个人课题"用PCK理论提升高中数学青年教师教学能力的研究"(编号:L/2016/283)的阶段性研究成果
