在数学教学中融入民族文化之初探

贵州省是一个少数民族人口比重较大的省份,民族文化氛围浓厚,但很多学生的数学基础比较薄弱,大部分学生感到数学知识很难学。为此,可以尝试在数学教学中融入民族文化,让学生在优秀传统文化的熏陶下学习数学知识,不仅可以使少数民族文化得到传承与发展,还可以提高学生学习数学的兴趣与效率。一、在数学教学中融入民族文化的重要意义将民族文化融入高中数学教学,不仅是落实新时期素质教育改革目标的体现,也符合素质教育的本质特征。将枯燥的数学理论教学与丰富多彩的民族文化内容相结合,能使数学教学变得更加生动有趣,符合学生的学习需求和特点,有利于学生更主动地学习数学知识、了解民族文化,进而提高学生的数学文化素养。比如,在教学高中数学必修1的“集合”时,可向学生介绍贵州威宁一带流传的古时苗族书画的传说:过去则戛老有弟兄两个,哥哥名叫高度查地奥,弟弟名叫连地无在少,他们知识渊博,能读能写,能用自己掌握的知识测量天地,还能用蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪、鼠、牛、虎、兔、龙来记一年中的十二个月,并将一年划分为四季,一季分为三个月,还推算出了三年为一闰的历法。利用这个故事,向学生解释集合的确定性。