摘要
·策划人语·听课,是个技术活儿,需要“我在”“思在”。听课笔记,不是课堂场景的简单“复制”,不是师生活动的机械“记录”,而要以高品质“对话”的姿态,敏锐地从琐碎的细节中“披沙拣金”,咀嚼细节背后的教育理解、儿童认识与学科价值,这就倒逼着我们要从“散点”走向“聚焦”,从“碎片”走向“有序”,从“记录”走向“研究”。“研究”意味着三个视角的“介入”:一是聚焦,即围绕最近关注的主题、问题、话题,确立听评课的“靶心”;二是提问,即俯瞰整个课堂,认真地提出一个“牵一发而动全身”的“大问题”;三是求解,即穿越复杂的课堂情境,在目标、场景、活动、细节、作业等关键要素间寻找“证据链”或“问题串”。
