摘要
新学期开启,我任五年(6)班语文教师。这是一个组合班,学生是从年段其他5个班里各抽出5名学生外加转学生组成的。小彤第一天就表现出她的“与众不同”——整节课,小脑袋都钻在抽屉里,被提醒后依然我行我素。第一次作业,她就没有及时上交;第一次听写,她几乎只能画圈圈,写对的几个字也如蝌蚪般歪歪扭扭的。我按惯例,在她第三次没交作业时,将她请出教室单独谈话。我还没说两句话,她的眼泪便“哗哗”地流出了,还一边哭一边跺脚:“我不会写!我就是不会写!”接下来,她坐在座位上哭了整整一节课,什么都没做。跟原班主任一了解,我才知道她是个留守儿童,从一年级起,就走马灯似的从这个“托管家庭”换至那个“托管家庭”,脾气很倔也很怪,甚至在教师办公室大吵大闹。同事提醒我最好别惹她,作业她爱做则做,不做也不要逼她。我马上联系她的家长,了解了一些情况。然而,家长远在外地,管不着也管不了。难怪小彤会这样,这和她的成长经历是分不开的。
