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为促进学生的理解而教(4)——促进学生理解的策略被引量：3

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摘要理解是物理教学一个极为重要的目标,但在当前的物理教学中,教师常常过多地通过说教灌输知识或过多地让学生参与实践活动,即存在聚焦灌输和聚焦活动两种错误的教学倾向,这两种倾向都未能使学生真正理解学习内容。那么,我们应当如何根据物理学科的特点,通过优化教学设计,寻找有效的策略,帮助学生通过学习体验更好地理解所学的物理知识呢?

作者郑青岳

机构地区浙江省玉环市教育局教研室

出处《中学物理教学参考》 2019年第11期1-4,共4页 Teaching Reference of Middle School Physics

关键词学生参与生理物理教学物理知识实践活动学习内容物理学科教学设计

分类号 G632.4 [文化科学—教育学]

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同被引文献6

1洪从兵.基于科学素养导向的体验式教学策略——以“光的直线传播”的教学为例[J].物理教学,2018,40(5):56-58. 被引量：7
2郑青岳.为促进学生的理解而教(1)——关于理解的理解[J].中学物理教学参考,2019,48(5):1-5. 被引量：6
3郑青岳.为促进学生的理解而教(3)——物理学习理解的证据[J].中学物理教学参考,2019,48(9):1-5. 被引量：5
4郑青岳.从理解的建构性谈速度概念的教学[J].中学物理,2020,38(1):22-24. 被引量：1
5徐立海.指向深度学习的物理教学路径探索[J].物理教师,2020,41(5):10-14. 被引量：14
6郑青岳.为促进学生的理解而教(2)——理解目标的教学意义[J].中学物理教学参考,2019,48(7):10-13. 被引量：5

引证文献3

1郑青岳.从大概念角度看专家思维的特点[J].中学物理,2020,38(22):2-4. 被引量：3
2陈喜.指向学生理解的物理教学——以苏科版八年级物理“液化”为例[J].理科考试研究,2021,28(10):46-48.
3洪从兵.基于体验的初中物理概念引入教学——以“力臂”为例[J].江苏教育,2023(42):70-72.

二级引证文献3

1陈宗荣.实施大概念学习提升科学思维品质[J].福建基础教育研究,2022(4):20-23. 被引量：3
2卢霞.基于大概念的物理习题教学的设计[J].中学理科园地,2023,19(4):95-96.
3高思琴.浅析大概念导向下的议题设计策略[J].安徽教育科研,2023(21):4-6.

1邱宜.聚焦活动优化策略——初探幼儿园区域活动评价的策略[J].教师,2019,0(15):115-116.
2郑青岳.深究“做”与“理解”的关系[J].教学月刊（中学版）（教学参考）,2019(4):32-35.
3金鸽.政治学科社会实践学习活动设计探究——基于学生社会参与能力的培养[J].教育参考,2018(2):43-48.

中学物理教学参考

2019年第11期

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