摘要
2013版的部编初中语文教材中, 自读课文是变化最大的. 这种变化主要体现在和老版语文教材相比,新版教材的自读课文取消了课后练习题,把阅读提示放在了自读课文的后面, 把文本分析提示和文本内容并列编排, 还选入了贾平凹等著名作家的作品,在选材上更加广泛. 这样的变化,给一线语文教师带来了很大的困惑, 这样的自读课文应该怎样上,才能取得事半功倍的效果呢?教材编写专家设置自读课文的目的无非就是激发学生自学语文的能力.作为一线语文教师,必须明确学生在自读课文中要学到些什么, 靠什么方式方法去学.而要明确这两个问题,就要理清编者设置自读课文的思路. 人民教育出版社的陈恒舒老师在《统编初中语文教材自读课文的设计思路》一文中指出,自读课文"以培养学生自学能力为目标,以自读课文为主要材料, 以学生自我阅读实践为主线,充分激发学生的主体意识,引导他们自求自得,使教读课所学知识、方法和能力有效迁移和拓展". 这段话充分说明,教材中的自读课文和讲读课文是有着千丝万缕的联系的, 教读课文是自读课文的基础, 自读课文是教读课文的有效拓展和延伸. 学生在平时的教读课文中领会语文学习的方法、体会文本中所蕴含的情感和精神,在每个单元后面的自读课文中就要把这些方法和情感的提炼加以运用,得到实践,这才是学习自读课文的最重要的目的所在, 也是学习自读课文的支点. 但是,只要我们仔细研究新教材,就会注意到,这次部编语文教材仍然是遵循了2001版教材改革的思路,重视文本的内容轻视文本的文体,经常会把很多文体不同的文本按照一定的精神或者内容放进同一个教学单元.而在教学中,不同文体的教学思路是不同的,那么,我们在教学中怎样去归纳相同的学习方法和学习思路呢?
