课程研究的未来想象

―、课程研究的拓展与深化百年来,课程论已发展成为一门重要的社会学科。从夸美纽斯的“把一切知识教给一切人”到赫尔巴特的“培养学生的六种兴趣”、斯宾塞的“为完满生活做准备”,课程设置开始有了理性分析的框架;从博比特的“工作分析”到泰勒的“目标模式”,课程编制开始将学生发展的需要、学生经验作为课程编制的重要考量因素;从泰勒的目标模式到施滕豪斯的过程模式、施瓦布的实践审议模式,又将教师的研究与发展作为课程编制的要素,此后,阿普尔、派纳、多尔等人的研究则进一步揭示了课程研究的复杂性、多样性。