摘要
教师学习的目的在于“为教而学”,并具有高度的主体自觉性和持续的问题探究性。在互联网信息时代,教师学习文化对教学个性的规限主要表现在供给与需求、外铄与内生、正式与非正式三个方面。只有改善学习文化,建设学习共同体,鼓励内生式学习,整合非正式学习,才有利于教师专业发展,教师的教学个性才能找到赖以生成的“沃土”。
出处
《中小学教材教学》
2020年第1期62-66,共5页
Teaching Materials and Education for Primary and Secondary Schools
基金
2018年度重庆文理学院重大科研项目培育基金教育创新研究院专项项目“‘互联网+教育’背景下小学教师专业发展研究”（P2018ZX01）
重庆市社会科学规划一般项目“乡村教师的文化担当与专业成长研究”（2016YBJY060）
