摘要
专业学习共同体起源于20世纪末美国的"重建运动",为提升教师教育实践而形成的组织,它作为学习型组织形式的子系统,其形成必具备一定的基本特点。为彰显新时代学校改革巨大范式的转变,促进"学生利益"和教师的发展,以实践问题为基础关注持续性学习、以培养自律为特色共筑共同愿景、以合作对话共享为核心促进协商文化机制、以尊重差异为导向消除自我认同危机、以聚焦结果为抓手构建构共同体等,作为教师专业学习共同体的培育路径。
出处
《科技创新导报》
2019年第30期236-237,共2页
Science and Technology Innovation Herald
基金
湖南省教育厅科学研究项目一般项目(课题编号：16C1595)
潇湘职业学院院级课题(课题编号：2019GHY01)
