培养学生结构化预习能力的实践与思考

学本课堂的基本学习模式是“先学后导—问题评价”,它以评估为主要手段,团队学习为问题学习的平台,需要培养学生的结构化预习能力。所谓结构化预习能力是学生自己独立学习,形成独立分析判断和科学评价能力。实践过程中,推进结构化预习会面临诸多困惑和困难:一是过高地估计了培训后教师教育观念与行为的变化,忽视其观念行为的改变需要一个逐渐改观的过程,大多数教师的不满情绪和内心反感,并未得到教师的内心认可和认真的执行[1]。