摘要
所有概念都处于一个系统之中,完全孤立的概念是没有生命力的,或者说“是无法存在的”。任何一个概念,必存有上位概念、下位概念或平行概念中的一种或全部。概念教学应该始于学生的经验,遵循归纳的路径,但并不意味着只能从下位概念开始。让上位概念和平行概念充当先行组织者,实现对新概念的同化,倒是值得优先考虑的方法。
出处
《教育研究与评论》
2019年第3期55-65,共11页
Research and Review on Education
基金
江苏省教育科学“十三五”规划课题“用数学现象启发问题意识的教学实践研究”(编号:B-b/2016/02/78)的阶段性研究成果。
