摘要
深度阅读教学的实质在于"意义建构"。语文深度阅读教学应引导学生建构的意义在横向上包括语词含义、文本传意与作者用意三个维度,在纵向上涉及解释水平、鉴赏水平与创生水平三个层次。意义建构的核心环节在于深度理解,前理解-理解-自我理解则是意义建构的基本逻辑框架。在语文深度阅读教学实践中,移情体验是意义建构的基本前提,多重对话是意义建构的必经途径,创意表达则是意义建构的最终归宿。
作者
唐明
李松林
TANG Ming;LI Songlin
出处
《中国教育学刊》
CSSCI
北大核心
2020年第5期60-65,共6页
Journal of The Chinese Society of Education
基金
教育部人文社会科学研究2019年度规划基金项目“学科核心素养的发展机制及其应用研究——知识分类学的分析视角”(项目编号:19YJA880024)
四川省哲学社会科学重点研究基地多元文化研究中心2019年度一般项目“促进学生深度阅读的差异化教学研究”(项目编号:DYWH1913)阶段性研究成果。
