摘要
从要素组合的视角很难解决氛围好内容匮乏型和氛围差内容充实型课堂所出现的问题。究其原因是因为教学过程是一个完型过程,需要在行为情境和氛围情境所构成的教学场中形成氛围,在二维表征的知识目标中确立方向,在具身参与的情境下建构以学生为中心的具生教学场,通过不同场景化的行为情境串联教学过程,营造最适宜实现教学目标的环境氛围场。
出处
《黑龙江教育（理论与实践）》
2020年第8期25-27,共3页
Heilongjiang Education：Theory & Practice
基金
2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目“专业认证背景下旅游类特色人才培养研究与实践”(2018JGA184)
“认证背景下地方高校旅游管理类本科卓越人才培养探索与实践”(2019JGZ124)。
