问题驱动,涵养学生的“历史解释”素养——以“明朝的灭亡”为例

英国学者劳伦斯·斯滕豪斯认为,教师就是课程,教师就是研究者。他倡导教师成为课程的主人,领导课程目标、内容、实施和评价,完全追随并参与课程决策,并在反思中实现课程决策能力的提升。历史教师如何当好引导者和课程决策者,引发学生思考,进而碰撞出思维的火花,是问题的关键。以问题为驱动,带有逻辑连贯性的有效追问,是活跃课堂、探求真知的有效途径。有效追问不仅能够活跃课堂气氛,激发学生的思维热情,更能培养学生的思维能力。