摘要
近期,笔者看到南京师范大学附属小学语文教师团队在探索基于“图式理论”的教学,于是用关键词在知网中搜索,发现除了英语学科,其他学科对此研究少之又少。在我看来,“图式理论”作为基础性理论,描述起来还是比较复杂的。我理解,“图式”应该是人的头脑中对于“一类客体、事件、情境的认知结构”,它不仅是指对事物概念性的认识,还是程序性的认识,它是个性化的,不同经历、不同文化背景都会影响存贮在记忆中的“图式”。“图式”影响着人们对信息的提取、选择,影响人们的预测、理解与推断,影响新的认知结构的形成。运用“图式理论”意味着教学要着眼于学生认知发展的过程,意味着教学中要更多关注学生知识建构的相应条件与形成机制,对任何一个教学目标的达成,都要从学生出发,并不断跟踪其“图式”的发展变化。
