摘要
数学概念教学要立足背景材料,关注学生学习新知识的原有认知结构中的认知基础、活动经验、认识能力,对有利与困难等方面给出分析和联结.概念教学要注意问题引领,科学设置数学问题(核心问题与思维性问题).让概括者——学生参与大量实例的本质特征的分析过程,在观察、思考、比较的基础上,揭示出感性经验背后的理性、抽象的数学经验,获取有概括性、普遍性的数学概念.
出处
《数学教学通讯》
2020年第8期37-38,42,共3页
Correspondence of the Teaching of Mathematics
