摘要
思维导图有助于学生理顺历史发展线索、建构知识网络,但对于建构并准确表达历史解释则作用有限。从思维“导”图到思维“构”图的进化,突出思维过程的可视化,有利于展现历史事件内在的逻辑关系和揭示历史发展规律,有利于培养学生的逻辑思维能力,促进历史解释能力的提升。教师要根据教学任务的需要有选择地、合理地使用思维“构”图,引领学生从浅层化学习走向发展性学习,实现历史课堂的生成性转变。
出处
《中小学课堂教学研究》
2020年第11期59-63,共5页
Journal for Teaching Research in Schools
基金
福建省龙岩市教育科学“十三五”规划2018年度课题“基于核心素养的课堂教学新样态实践研究”(GH20180005)
福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“导向学科核心素养的深度教学策略研究”(FJJKXB20-970)。
