摘要
课后习题是教师确定教学目标、选择教学内容、提炼阅读话题、开展教学活动的重要凭借。在课堂教学实践中,我们发现不少教师将课后习题直接以问题的形式呈现,以问答的方式推动阅读教学进程,让课后习题单纯地作为一种文学理解性知识学习的导学和阅读素养测评的媒介工具,导致学生的阅读表达停留在零碎、概念化的层面。《PISA(国际学生评估项目) 2018分析框架草案》指出,阅读不再是单纯地理解教材文本,把自己所学内容复述出来,而是在真实情境下,借助阅读经验和阅读情感,对新信息主动选择、加工和整合.
基金
福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“基于文本的言语重构式‘语用’实践研究”(立项批准号:2019XB0021)的阶段成果。
