创设深度学习情境培养数学核心素养——以“极坐标曲线围成图形的面积与切线”为例

下载PDF

导出

摘要以具体的心形曲线面积和位置问题为载体,类比用函数定积分求面积的方法,对极坐标曲线所围成图形的面积展开深度学习,利用GeoGebra软件动态展示极坐标曲线围成图形的面积的分割、近似、求和、取极限的形成过程.通过综合分析与讨论,学生推导出极坐标曲线所围成图形的面积;再通过极坐标系中的极值和切线问题确定心形图形的大小和位置.课后反思提出:设计适合的问题情境,促进深度学习落实数学学科核心素养;融合信息技术,培养数学学科核心素养;回归积分基本思想是“顺应”极坐标曲线围成图形的面积的求法的关键.

作者王思思何棋

机构地区中国人民大学附属中学北京市第一〇一中学

出处《中国数学教育（高中版）》 2020年第12期44-49,共6页

关键词核心素养深度学习极坐标面积与切线信息技术

分类号 G633.6 [文化科学—教育学]

引文网络
相关文献

参考文献3

1张金良.构建深度学习课堂促进数学核心素养的养成[J].中学教研（数学版）,2019,0(11):1-5. 被引量：7
2章建跃.核心素养统领下的数学教育变革[J].数学通报,2017,56(4):1-4. 被引量：99
3核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016(10):1-3. 被引量：2617

二级参考文献2

1张金良.把握数学问题本质提高课堂教学立意[J].中国数学教育（高中版）,2016,0(6):2-4. 被引量：4
2张格波.数学学习就是一场深度对话[J].数学通报,2017,56(3):18-21. 被引量：4

共引文献2719

1李芳蓉,尹毅,胡竹娅.基于学科核心素养的中职英语读写教学设计策略[J].教育科学论坛,2020(24):31-36. 被引量：6
2陈莉丽.基于“四以”教学策略的高中政治学科核心素养培育路径探究[J].教育科学论坛,2020,0(16):29-31. 被引量：9
3任静.基于核心素养的中职《职业道德与法律》三位一体教学探索[J].教育科学论坛,2019,0(27):49-51. 被引量：2
4笙李莉.浅谈中职语文人文修养在学生职业素养中的渗透[J].教育科学论坛,2019,0(27):36-38.
5方健华.从理念到行动:职教新时代走向高质量的课程与教学——“基于标准”“以人为本”理念在教学中的表达与落实[J].教育科学论坛,2019,0(27):11-16. 被引量：4
6董莲.刍议培养物理学科核心素养的策略[J].中学物理教学参考,2020,49(20):40-41.
7陈星毅.基于核心素养视域的专业群教学改革实践[J].中国职业技术教育,2021,37(8):37-41. 被引量：4
8陶红,唐婷.数字经济时代高职生数字素养培育的逻辑理路与路向研究[J].中国职业技术教育,2021(2):53-58. 被引量：40
9王海燕,袁文萍,李妙兰.核心素养下高职高专学前师范生实践教学能力的现状和培养策略[J].职业教育,2023(32):55-59.
10梁丽.中职学校体育学科核心素养的培养[J].运动精品,2019,0(12):60-61. 被引量：1

1王荣峰.盘点直线参数方程的主要应用[J].教学考试,2020(38):20-22.
2国红.肾单位动态模型的制作[J].中学生物教学,2020(27):36-37.
3王亚奎.对抛物线切线问题的思考[J].理科考试研究,2020,27(21):15-16.
4赵玫.走出认识误区回归儿童视角——摭谈区域活动幼儿作品呈现方式的误区与匡正[J].早期教育（幼教·教育教学）,2021(1):20-21. 被引量：2
5吕海斌.2020年福建中考数学第25题第三问的解法分析[J].试题与研究（教学论坛）,2020(33):107-108.
6李秀智,杨宇,贾桐,张祥银.4WD-4WS型床椅一体化机器人室内定位与点镇定控制研究[J].计算机测量与控制,2021,29(1):71-76.
7李东旭,陈珂,胡鑫,王宇,李壮.板材类焊接件磨削压力自适应工艺研究[J].组合机床与自动化加工技术,2021(1):143-145.

中国数学教育（高中版）

2020年第12期

浏览历史

内容加载中请稍等...

创设深度学习情境培养数学核心素养——以“极坐标曲线围成图形的面积与切线”为例

参考文献3

二级参考文献2

共引文献2719

相关作者

相关机构

相关主题

浏览历史

创设深度学习情境 培养数学核心素养——以“极坐标曲线围成图形的面积与切线”为例

参考文献3

二级参考文献2

共引文献2719

相关作者

相关机构

相关主题

浏览历史

创设深度学习情境培养数学核心素养——以“极坐标曲线围成图形的面积与切线”为例