摘要
建构主义认为,学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。小学生虽然年龄小,但是在现代信息获取便捷的条件下,他们学习方式的多样性和丰富性大大提高,也拥有自己的看法和相关的知识经验。有时,他们所面对的问题不一定接触过,但是他们可以尝试用以往的经验来进行解释,形成对问题的假设,从而找到问题的答案。因此,在教学中,教师必须了解和尊重学生,并以此进行教学“脚手架”的搭建。在探究式学习的预测环节中,如果所创设的情境贴近学生且教师的相关引导符合学生的最近发展区,学生的前概念会充分暴露。这时,教师要保持中立,不要越俎代庖,更不能立刻纠正给予正确答案。而是要充分利用教学情境和教学条件,让学生自我感知心理认知的失衡,激发其主动探究的好奇心和求知欲,从而主动解决自我的认知冲突,正确建构科学概念。本文通过对多个教学案例的预测环节进行探究,拟发现认知冲突在科学教学中的应用策略。
