“意外”,让小学科学实验收获意外精彩

在小学科学教学过程中,受实验设计、实验材料、实验步骤等多种因素的制约,常常会出现课堂"意外",导致实验结论的推导出现偏差。此时,教师是"紧急刹车",让课堂重回正轨,还是强抛结论,让学生接受相应知识;教师是"由因利导",让意外成为新的资源,还是"听之任之",让课堂"按部就班"呢?本文从教学实践出发,辩证分析了"意外"折射出的教育价值,有效利用课堂生成资源,辩证地引导学生在泛科学观的引领下,深入发展学生思维,调整教学策略。