摘要
恰当地回应学前儿童的前科学概念是幼儿园教师科学教学水平的重要体现。运用问卷法,对580名幼儿园教师回应学前儿童前科学概念的策略进行调查发现,教师在应对学前儿童的前科学概念时主要采用交流引导与探究实验,较少延缓回应。具体而言,教龄越长的教师越倾向于不使用“记录表”,教龄越短的教师越倾向于提供更多方法进行探索;班级人数超过36人时,初级职称的教师均倾向于在教学活动中不立即回应;职前学习过科学课程比没有学习过科学课程的教师更倾向于采用多种策略。据此,提出应通过加强前科学概念理论培训、努力提高师幼比等方式,提升教师的科学教学水平。
作者
李丽
吕雪
龚婷婷
郭力平
Li Li;Lv Xue;Gong Tinging;Guo Liping
出处
《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》
2021年第1期51-57,共7页
Journal of Inner Mongolia Normal University:Educational Science Edition
基金
中国基础教育质量监测协同创新中心研究生自主课题“幼儿园教师科学领域PCK的测量与评价研究”(BJZK-2018A2-18032)
中国基础教育质量监测协同创新中心重大成果培育性项目“幼儿教师观察能力自适应测评系统的研制”(2018-02-008-BZPK01)
2019年江苏高校哲学社会科学一般项目“幼儿园教师关于幼儿前科学概念的理解与支持策略研究”(2019SJA056)
2020年江苏省教育科学“十三五”规划重点项目“基于CIPP的学前教育专业人才培养评价模型及改进策略研究”(C-a/2020/03/01)。
