问题链:“趣动数学”课堂之思维支点——以“角”的教学为例

导出

摘要 "趣动数学"课堂,教师要善于根据"学生已有的知识方法、现有的思维水平和本课的学习目标"设计问题链,以激发学生的思维活动,习得新知,提升技能。本文以"角"的教学为例,分别从前置思考、设计呈现以及后续追问三个角度,对问题链的设计进行了阐述和探讨。

作者茅雅琳

机构地区江苏省南通市海门区东洲国际学校

出处《江西教育》 2021年第8期19-22,共4页

基金江苏省教育科学“十三五”规划初中专项立项课题“生本理念下的初中‘趣动数学’课堂实践研究”(课题编号:E-c/2020/16)阶段性研究成果。

关键词问题链 “趣动数学”课堂思维活动

分类号 G633.6 [文化科学—教育学]

引文网络
相关文献

参考文献1

1章建跃.构建逻辑连贯的学习过程使学生学会思考[J].数学通报,2013,52(6):5-8. 被引量：174

共引文献173

1袁勰婧.注重方法渗透提升学习能力——以六年级“数的四则运算”的复习为例[J].新智慧,2019,0(27):85-85.
2李玥.“一题一课”构建逻辑连贯的数学学习过程——以“反比例函数的综合问题”教学为例[J].试题与研究,2021(3):3-5. 被引量：1
3邓任群.基于核心素养的高中数学新教材概念课高效模式[J].高考,2021(13):51-52. 被引量：1
4偶伟国.立体几何教学如何凸现逻辑连贯[J].数学通报,2014,53(2):17-20. 被引量：2
5吉明华.重视逻辑连贯,促进自主学习——以“等腰三角形的轴对称性”教学为例[J].中学数学（初中版）,2014(4):11-13. 被引量：1
6刘东升.悠然神会,妙处与君说——李庾南老师“平方根”课例赏析[J].中国数学教育（初中版）,2014(5):19-23. 被引量：10
7厉莉.追求逻辑连贯的方程教学——以一元二次方程(第1课时)教学为例[J].中学数学（初中版）,2014(5):9-11. 被引量：1
8朱海峰.预设知识网络,促进自主建构——以“四边形复习课”知识回顾教学为例[J].中学数学（初中版）,2014(5):50-51. 被引量：1
9刘东升.深刻反思的视角:理解数学、独立思辨、小中见大——读贺信淳老师《从多角度审视一道中考试题说开去》所悟[J].数学通报,2014,53(5):55-55.
10朱海峰.预设促进生成,驾驭贴近主线——以“一元二次方程的解法(配方法)”教学为例[J].中学数学（初中版）,2014(6):33-35.

1包娜娜.浅谈小学数学课堂教学的创新与理论实践相结合[J].好日子,2021(8):291-291.
2高敬,吴国庆.立足问题探究凸显核心知识[J].理科考试研究,2021,28(6):6-8. 被引量：2
3陈惠青.STEM理念下的幼儿园大班建构游戏的实施[J].新一代（理论版）,2021(2):217-217.

江西教育

2021年第8期

浏览历史

内容加载中请稍等...

问题链:“趣动数学”课堂之思维支点——以“角”的教学为例

参考文献1

共引文献173

相关作者

相关机构

相关主题

浏览历史