摘要
交流和学习的本质是不同的个体利用大脑中的图式进行对话而产生的信息交换过程.学生学习的根本任务是改变原有认知.教和学的前提是"教师图式"和"学生图式"存在交集,教和学的结果是改变学生认知的范围和程度.图式是教和学的连接点,学校课堂教学追求共性的教学效果.学生潜在的知识水平、学习品质、学习能力不同,从而导致"学生图式"的构建结果同中存异.教师研究个体和群体"物理图式"的异变过程,研究"学生图式"建立和变化过程中的个性和共性是"物理图式教学"取得成功的关键.文章深度分析"学生图式"的类型并揭示其成因,提出以经验心智模型为教学起点的"物理图式教学"的范式及策略.
基金
广东省教育科研“十三五”规划课题“核心素养导向的初中物理课例研究”(项目编号:2019YQJK332)
广东省教师继续教育学会“十三五”教育科研规划青年教师发展专项课题“初中物理教学图式教学研究”(项目编号:QNJSKT00810)
东莞市教育科研“十三五”规划课题“初中物理图式教学研究”(项目编号:2017GH305)。
